1. Identification

Matière : Chimie 534

Auteurs : Ghislaine Bourque et Marc Richard

2. Aperçu du projet

3. Objectifs

Objectifs du MEQ

Objectifs d'enrichissement

Appliquer des connaissances au niveau de l'orthographe, des règles grammaticales, de la typographie et de la syntaxe.

Développer ses aptitudes à utiliser la langue anglaise dans un contexte signifiant.

Accroître son habileté à sélectionner, à traiter et à analyser de façon critique l'information (dans le cadre de certaines étapes de la démarche scientifique).

Développer des habiletés à utiliser des outils destinés à la communication (courrier, conférence en direct et babillard électroniques, etc.).

4. Ressources

• Carrefour atomique - À mon fils - Guide de l'élève
  Description du scénario pédagogique «À mon fils» présenté sous forme de guide pour l'élève.

• Carrefour atomique - Personnages-éléments
  Lieu de rendez-vous des éléments chimiques personnifiés par des élèves.

• Carrefour atomique - Grimoire
  Répertoire de sites scientifiques pouvant être utilisés dans les programmes de sciences au secondaire.

• Carrefour atomique - Outils et opérateurs de recherche
  Différents outils de recherche avec exemples d'utilisation des opérateurs de recherche; tous ces outils se retrouvent dans la même page.

• Collège de Bois-de-Boulogne - Critères d'évaluation des sources d'information d'Internet
  Ensemble de critères qui permettent de critiquer et d'analyser les sources l'information.

• Carrefour atomique - Modèles de bibliographie
  Des modèles de bibliographie pour les livres, les revues, les cédéroms, les logiciels et les sites Internet.

• Carrefour atomique - Guide d'utilisation du module de construction d'un personnage
  Démarche détaillée à suivre lors de l'écriture du personnage dans le module interactif.

Cédéroms

• Axis : L'encyclopédie Multimédia Hachette. © Le livre de Paris - Hachette.
• CD Actualité/Québec. CEDROM-SNi.
• CD Sciences - Banque de textes scientifiques. CEDROM-SNi.
• Encyclopédie des sciences. Larousse.
• Encyclopédie Microsoft Encarta. Microsoft Corporation.
• Tableau périodique interactif. CD-CHIMIE, Edusoft.

Didacticiels

• DURAND, Jean. L'atome et le tableau périodique.
• HARRISON, Dan. Periodic Table of the Elements, Big Blue Disk.
• LUHMAN, R.S. Tableau périodique des éléments. SMI Corp.
• Des partagiciels sont disponibles dans le Grimoire, à la section Didacticiels sur les éléments chimiques (FTP).

Messagerie électronique

• Hotmail
  Service de messagerie électronique; l'enseignant peut y inscrire sa classe afin que ses élèves puissent avoir recours au courriel.

Livres

• ASIMOV, Isaac. Comprendre le langage des sciences, Verviers, Marabout, 1976, 254 p.
• DUCROCQ, Albert. Les éléments au pouvoir, Paris, Julliard, 1976, 353 p.
• LUFT, Robert. Dictionnaire des corps purs simples de la chimie, Nantes, Cultures et Techniques, 1997, 391 p.
• EMSLEY, John. Les éléments chimiques, Paris, Polytechnica, 1993, 253 p.
• MASSAIN, R. Chimie et chimistes, Paris, Éditions Magnard, 1961, 392 p.

• Carrefour atomique - Tons et styles de lettres
  Suggestions de tons et de styles de lettres; un plan de lettre est aussi disponible dans cette page.

• Carrefour atomique - Modèles de bibliographie
  Modèles de bibliographie à suivre lors de la rédaction de la recherche.

• Carrefour atomique- Module de construction d'un personnage
  Module interactif dans lequel l'élève rédige sa recherche.

• Carrefour atomique - Module de validation et de correction
  Module interactif dans lequel l'enseignant suit la progression des recherches et écrit des rétroactions à ses élèves.

Logiciels

• Logiciels de traitement de texte (au choix, selon le matériel disponible);
  
• Logiciels de dessin (au choix, selon le matériel disponible).
  Exemples : Dabbler, PaintShop Pro, Paint, Photoshop.

Balayeur optique, caméra numérique, caméra vidéo numérique (s'il y a lieu)

Pour fins de publication

• carrefour@cyberscol.qc.ca
  Il s'agit de l'adresse électronique de la responsable du Carrefour atomique avec qui les enseignants entreront en communication pour demander un code d'accès au module de construction d'un personnage (Internet).

Sites Internet

• Carrefour atomique - Module de validation d'un personnage
  Module interactif dans Internet permettant à l'enseignant de valider le contenu des recherches et de les corriger (s'il y a lieu).

• Carrefour atomique - Module de correction d'un personnage
  Module interactif dans Internet permettant à l'enseignant ou à une personne-ressource de vérifier et de corriger (s'il y a lieu) la qualité du français des recherches.

• Carrefour atomique - À mon fils.
  Site W3 où seront publiées les recherches des élèves.

5. Description de l'activité pédagogique

Contenu du message

En personnifiant et en s'identifiant au découvreur, l'élève traite des thèmes suivants :

sa biographie;
le contexte dans lequel il a découvert son élément;
la description sommaire de son élément;
ses autres découvertes, s'il y a lieu;
les impacts de son élément sur l'environnement et sur la société.

À la fin de son travail, l'élève énumère toutes ses sources de référence. Un minimum de six références est exigé. Les Personnages-éléments ne constituent pas une référence bibliographique pour cette recherche.

Les informations issues d'Internet doivent être fiables. L'élève peut se référer au document produit par le Collège de Bois-de-Boulogne pour valider ses sources d'information.

Il signe la lettre en inscrivant le prénom du découvreur qu'il personnifie suivi de son nom au complet ainsi que le nom de son école, de sa ville et de son pays. Si l'école possède un site Internet, il écrit l'adresse URL complète.

5.1 Phase de préparation à l'apprentissage : mise en situation (1 h 30)

L'enseignant imprime le Guide de l'élève - À mon fils et le document Modèles de bibliographie . Il les distribue à chaque élève de la classe. Il explique leur contenu et les différents critères à respecter.

À l'aide d'un remue-méninges, la classe construit collectivement une «lettre type».

L'enseignant détermine un élément pour chaque élève.

5.2 Phase de réalisation des apprentissages

5.3 Phase d'intégration : retours

5.4 Phase de consolidation

Les élèves éprouvent souvent des difficultés à utiliser les outils de recherche. Une activité de type rallye dans W3 pourrait être organisée par l'enseignant afin d'outiller davantage les élèves à la recherche par mots clés. L'enseignant peut utiliser Outils et opérateurs de recherche pour se familiariser avec les différentes façons de rechercher par mots clés.

Les élèves démontrent aussi des difficultés pour écrire correctement leur bibliographie. Un atelier sur cette notion, où l'enseignant expliquerait tous les détails à respecter, pourrait être envisagé. À la fin de cette période, l'élève devrait avoir un court exercice à compléter pour appliquer les règles énumérées.

5.5 Phase d'enrichissement

L'enseignant peut organiser un rallye à l'intérieur des Personnages-éléments du Carrefour atomique où l'élève doit trouver le nom des découvreurs des différents éléments.

L'élève peut joindre, par courrier électronique, les auteurs des documents W3 qu'il a utilisés pour sa recherche afin de leur demander des renseignements supplémentaires sur son sujet ou simplement leur envoyer des commentaires et leur mentionner dans quel contexte il a visité leur site. Il peut aussi mentionner où se trouvera sa propre recherche.

L'enseignant peut organiser une conférence électronique en direct avec un chimiste où ses élèves seront invités à poser différentes questions à ce spécialiste.

6. Évaluation

Respect des consignes (personnification et thèmes à développer) : 10 %
Qualité de la biographie : 15 %
Contexte dans lequel le scientifique a découvert son élément : 5 %
Qualité de la description de l'élément : 10 %
Impacts de l'élément sur l'environnement et sur la société : 20 %
Qualité du français écrit : 20 %
Pertinence de la bibliographie : 10 %
Originalité et pertinence du dessin : 10 %

7. Notes des auteurs

• L'élève a besoin d'un suivi dans sa recherche. L'enseignant doit lui donner une rétroaction lorsque celui-ci présente son premier texte imprimé afin qu'il soit vérifié. Il peut lui fournir des pistes pour approfondir les points apportés ou lui dire d'être plus spécifique dans sa description. Il peut aussi réviser avec lui la théorie non assimilée qui se traduit dans le contenu de son message.
• L'enseignant doit insister pour que les élèves remettent tous les documents pouvant être imprimés avec leur recherche. Il peut ainsi valider les contenus des travaux plus facilement.

• La rigueur dans la qualité du français est essentielle. Ce scénario doit idéalement s'encadrer dans une approche interdisciplinaire comme celle-ci : le contenu du message dans le programme de sciences physiques ou de chimie; le développement des habiletés d'écriture (orthographe, règles grammaticales, syntaxe) dans le programme de français; la traduction française des documents de langue anglaise dans le programme d'anglais; le traitement de l'information, l'utilisation d'un traitement de texte, de didacticiels, de disques optiques compacts et la navigation dans W3 dans le cours d'informatique. On peut aussi intégrer les techniques d'illustration du personnage dans le cours d'arts plastiques.

• Plusieurs élèves ne savent pas utiliser adéquatement un traitement de texte et ont peu de connaissances sur la typographie. L'enseignant doit insister pour que l'élève respecte les règles mentionnées dans le Guide de l'élève, section Typographie.

• La majorité des élèves ne savent pas écrire correctement une référence bibliographique. Comme modèle, ils peuvent se référer aux exemples dans le document Modèles de bibliographie.
• Comme l'élément est personnifié, l'élève doit l'écrire avec une lettre majuscule initiale. En parlant des autres éléments, il doit aussi utiliser la majuscule pour la lettre initiale.
• L'élève peut se référer à la bibliothèque virtuelle de sa région pour trouver des sources de référence. Ces bibliothèques se trouvent en utilisant un outil de recherche tel qu'AltaVista.

8. Stratégie du jeu de rôle

d'utiliser des outils avec lesquels il est familier pour manipuler des concepts abstraits;
de découvrir le rôle des éléments chimiques dans la vie quotidienne et dans la société;
de découvrir le rôle des scientifiques dans l'évolution de la science;
de comprendre comment les caractéristiques de l'élément déterminent sa personnalité propre;
d'associer le plaisir du jeu et de la créativité à ses apprentissages.

9. Intégration des TIC

Outils en lien avec les fonctions des TIC et utilisés dans ce scénario:

OUTILS / FONCTIONS	Recherche	Traitement	Communication	Création	Publication
Courriel
HTML (navigateur)
Cédéroms
Didacticiels
Logiciel de dessin
Logiciel de traitement de texte
Logiciel de montage vidéo
Base de données interactive
Balayeur optique
Caméra numérique
Caméra vidéo numérique
Vidéoprojecteur

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