http://mendeleiev.cyberscol.qc.ca/carrefour/ par Ghislaine Bourque
Personnification d'un élément chimique (4e sec.)
Dans le cadre de la recherche documentaire prévue au programme de Sciences physiques 416-430, l'élève s'identifie à un élément chimique et il écrit une lettre à un autre élément. Il peut se comparer à son correspondant ou l'inviter à se lier avec lui.
Dans son message, le personnage décrit:
Son historique;
Personnification d'un découvreur d'élément (5e sec.)
Dans le cadre de la recherche documentaire prévue au programme de Chimie 534, l'élève s'identifie à un découvreur d'élément et il écrit une lettre à cet élément (il est son fils).Dans son message, le personnage traite des thèmes suivants:
Dans les deux scénarios, l'élève choisit certains aspects de sa recherche qu'il illustre par un dessin de son cru (image.GIF ou image.JPG).
L'emphase est mise sur le développement d'un environnement signifiant dans lequel l'élève effectue des apprentissages techniques et méthodologiques qui s'intègrent aux objectifs prévus dans la recherche documentaire des programmes d'études Sciences physiques 416-430 et Chimie 534.
À l'éducation des adultes, ce type de recherche peut être utilisé dans un autre contexte.
Exemple : L'option «Cégep»
de M. Sylvain Thibault, du Centre d'éducation des adultes Le Normand,
Ste-Foy (Québec)
Ce type de travail intègre les sciences (contenu), le français (lecture et écriture), l'anglais (lecture), l'informatique (gestion et traitement) et les arts plastiques (illustration). Les élèves exploitent les TIC pour chercher, traiter et communiquer les informations. Le caractère interdisciplinaire de cette partie du projet offre donc aux élèves l'opportunité de transférer des apprentissages spécialisés à un autre contexte.
Cette stratégie empêche l'élève de copier intégralement les informations trouvées dans différentes sources de référence sans en comprendre la signification. Il doit d'abord s'approprier le contenu et le traduire dans ses mots. Il intègre alors davantage les notions qui concernent le tableau périodique.
Grâce à la personnification, l'élève peut concrétiser des concepts abstraits comme ceux des liaisons ioniques et covalentes.
La créativité est mise à profit et l'élève peut laisser libre cours à son imagination. L'acquisition de connaissances par le jeu est aussi un facteur de motivation. L'aspect statique et terne du tableau périodique est passablement plus dynamique, coloré et intéressant!
Exemple :
Une élève qui incarne Arsenic parle de son emplacement dans le tableau périodique et de ses composantes, en ces termes : «Moi, j'habite le 33 avec mes enfants : Protons, Neutrons et les petits Électrons qui sont encore en couches. Les cadets de ceux-ci, je les appelle Valence et j'en ai 5.» Les notions de numéro atomique, de couches électroniques et d'électrons de valence sont comprises par cette élève.
De plus, certains élèves incarnent leur personnage en dehors de l'écriture. Les apprentissages se poursuivent donc à l'extérieur de la recherche et les élèves ont du plaisir à jouer avec leur personnage ou celui des autres.
Exemples :
Un élève ne veut pas se placer à côté de tel autre parce que celui-ci est un voleur d'électrons (un halogène). L'autre taquine son confrère en lui disant qu'il est juste un «snob» parce qu'il est un gaz inerte sans électron de valence, donc ne réagissant pas avec les autres éléments.
Conception:
Ghislaine Bourque