Description du projet
Volet 1 |
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Volet 2 |
Recherche documentaire |
Banque d'outils
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Description du projet
Carrefour atomique vise le développement de ressources pédagogiques se rapportant aux objectifs des programmes d'études de Sciences physiques 416-430 et de Chimie 534. Il comprend deux volets, soit:
Une recherche documentaire basée sur la construction de la connaissance par les élèves;
Le projet fait appel à différents outils informatiques qui assurent une insertion pratique des technologies de l'information et des communications (TIC).
1. Recherche documentaire
A. Description
Personnification d'un élément (4e sec.) ou d'un découvreur d'élément (5e sec.).L'emphase est mise sur le développement d'un environnement signifiant dans lequel l'élève effectue des apprentissages techniques et méthodologiques qui s'intègrent aux objectifs prévus dans la recherche documentaire des programmes d'études Sciences physiques 416-430 et Chimie 534.
À l'éducation des adultes, ce type de recherche peut être utilisé dans un autre contexte.
Exemple : L'option «Cégep»
de M. Sylvain Thibault, du Centre d'éducation des adultes Le Normand,
Ste-Foy (Québec)
Ce type de travail intègre les sciences (contenu), le français (lecture et écriture), l'anglais (lecture), l'informatique (gestion et traitement) et les arts plastiques (illustration). Les élèves exploitent les TIC pour chercher, traiter et communiquer les informations. Le caractère interdisciplinaire de cette partie du projet offre donc aux élèves l'opportunité de transférer des apprentissages spécialisés à un autre contexte.
B. Stratégie du jeu de rôle
Cette stratégie empêche l'élève de copier intégralement les informations trouvées dans différentes sources de référence sans en comprendre la signification. Il doit d'abord s'approprier le contenu et le traduire dans ses mots. Il intègre alors davantage les notions qui concernent le tableau périodique.
Grâce à la personnification, l'élève peut concrétiser des concepts abstraits comme ceux des liaisons ioniques et covalentes.
La créativité est mise à profit et l'élève peut laisser libre cours à son imagination. L'acquisition de connaissances par le jeu est aussi un facteur de motivation. L'aspect statique et terne du tableau périodique est passablement plus dynamique, coloré et intéressant!
Exemple :
Une élève qui incarne Arsenic parle de son emplacement dans le tableau périodique et de ses composantes, en ces termes : «Moi, j'habite le 33 avec mes enfants : Protons, Neutrons et les petits Électrons qui sont encore en couches. Les cadets de ceux-ci, je les appelle Valence et j'en ai 5.» Les notions de numéro atomique, de couches électroniques et d'électrons de valence sont comprises par cette élève.
De plus, certains élèves incarnent leur personnage en dehors de l'écriture. Les apprentissages se poursuivent donc à l'extérieur de la recherche et les élèves ont du plaisir à jouer avec leur personnage ou celui des autres.
Exemples :
Un élève ne veut pas se placer à côté de tel autre parce que celui-ci est un voleur d'électrons (un halogène). L'autre taquine son confrère en lui disant qu'il est juste un «snob» parce qu'il est un gaz inerte sans électron de valence, donc ne réagissant pas avec les autres éléments.
C. Motivation et valorisation
Deux élèves témoignent«Le travail de chimie de mon père ou de ma mère est à la poubelle depuis longtemps; le mien pourra être lu n'importe où dans le monde. Il doit être bien fait.»
Exigences (prise en charge et responsabilisation).
D. Temps requis au laboratoire d'informatique
L'enseignant doit prévoir 6 heures au laboratoire d'informatique avec son groupe. L'élève devra compléter sa recherche à l'extérieur de son cours.E. Module de construction
Le site possède un module de construction dans lequel l'élève écrit sa recherche documentaire. À partir du module d'administration, l'enseignant peut suivre l'évolution du travail de ses élèves et envoyer des commentaires à chacun. L'accès aux modules requiert des mots de passe.F. Subvention Rescol à la Source
Grâce à une entente Rescol - Aquops - CyberScol, les classes qui désirent participer à ce projet peuvent obtenir une subvention (300,00 $ par 8 recherches publiées). Le montant alloué permet de couvrir les frais de participation tout en laissant à la classe un certain montant d'argent qu'elle peut utiliser à son gré.
2. Banque d'outils et de contenus pédagogiques
Ce 2e volet offre des outils et des contenus pédagogiques adaptés aux programmes de Sciences physiques 416-430 et de Chimie 534. On retrouve:
- Divers scénarios pédagogiques
axés sur la recherche documentaire prévue dans les deux programmes
d'études;
-
Exemple: Guide de l'élève -
À mon fils.
- Des propositions d'activités pédagogiques
répondant aux objectifs des deux programmes d'études;
- Des questions à choix multiples
interactives pouvant servir d'évaluation formative dans le programme
de Sciences physiques 416-430;
-
Exemple: La structure atomique.
- Un répertoire annoté (Grimoire)
de sites à caractère scientifique pouvant être utilisés
dans les deux programmes d'études; ce répertoire est classé
selon les modules du programme de Sciences physiques et sous divisé
par thèmes.
- Des textes de vulgarisation scientifique (La
Marmite) se rapportant aux deux programmes d'études avec activité
pédagogique pour chaque document;
- Des guides généraux outillant
les enseignants et les élèves à l'égard des
TIC et du traitement de l'information.
- Une banque de données sur les éléments chimiques et leurs découvreurs, originant des recherches des élèves.
Pour connaître en détail le contenu du projet, consultez les rubriques Informations et Plan du Carrefour.
Carrefour atomique
http://mendeleiev.cyberscol.qc.ca/carrefour/
Adresse du présent exposé:
http://mendeleiev.cyberscol.qc.ca/carrefour/aquops/1999.html
Conception:
Ghislaine BourqueAvril 1999