1. Activités offertes

Grâce à une entente Rescol - AQUOPS - CyberScol, toutes les écoles du Québec peuvent faire participer leurs classes gratuitement. Des bonis de 100 $ à 300 $ sont accordés à chaque classe participante, selon l'activité choisie.

A. Des propositions d'activités pédagogiques répondant à des objectifs d'un des 4 programmes d'études, d'un durée maximale de 75 minutes au local d'informatique.

B. Des questions à choix multiples interactives pouvant servir d'évaluation formative dans le programme de Sciences physiques 416-430.

C. La Galerie atomique exposant les oeuvres chimiques des élèves.

Exemple : Chlore

Une recherche documentaire basée sur la construction et la production de connaissances par les élèves.

A. Description

Personnification d'un élément (4^e sec.) ou d'un découvreur d'élément (5^e sec.)

L'emphase est mise sur le développement d'un environnement signifiant dans lequel l'élève effectue des apprentissages techniques et méthodologiques qui s'intègrent aux objectifs prévus dans la recherche documentaire des programmes d'études Sciences physiques 416-430 et Chimie 534. L'élève exploite les TIC pour chercher, traiter et communiquer des informations.

À l'éducation des adultes, ce type de recherche peut être utilisé dans un autre contexte.
Exemple : L'option «Cégep» de M. Sylvain Thibault, du Centre d'éducation des adultes Le Normand, Ste-Foy (Québec)

Ce type de travail intègre les sciences (contenu), le français (lecture et écriture), l'anglais (lecture), l'informatique (gestion et traitement) et les arts plastiques (illustration). Le caractère interdisciplinaire de cette partie du projet offre donc aux élèves l'opportunité de transférer des apprentissages spécialisés à un autre contexte.

B. Stratégie du jeu de rôle

Cette stratégie empêche l'élève de copier intégralement les informations trouvées dans différentes sources de référence sans en comprendre la signification. Il doit d'abord s'approprier le contenu et l'intégrer pour ensuite le traduire dans ses mots. Il intègre alors davantage les notions qui concernent le tableau périodique.

Grâce à la personnification, l'élève peut concrétiser des concepts abstraits comme ceux des liaisons ioniques et covalentes.

La créativité est mise à profit et l'élève peut laisser libre cours à son imagination. L'acquisition de connaissances par le jeu est aussi un facteur de motivation. L'aspect statique et terne du tableau périodique est passablement plus dynamique, coloré et intéressant!

Exemple :
Une élève qui incarne Arsenic parle de son emplacement dans le tableau périodique et de ses composantes, en ces termes : «Moi, j'habite le 33 avec mes enfants : Protons, Neutrons et les petits Électrons qui sont encore en couches. Les cadets de ceux-ci, je les appelle Valence et j'en ai 5.»

De plus, certains élèves incarnent leur personnage en dehors de l'écriture. Les apprentissages se poursuivent donc à l'extérieur de la recherche et les élèves ont du plaisir à jouer avec leur personnage ou celui des autres.

Exemples :
Un élève ne veut pas se placer à côté de tel autre parce que celui-ci est un voleur d'électrons (un halogène). L'autre taquine son confrère en lui disant qu'il est juste un «snob» parce qu'il est un gaz inerte sans électron de valence, donc ne réagissant pas avec les autres éléments.

C. Tâches de l'enseignant

La marche à suivre détaillée est disponible à cette adresse :

http://mendeleiev.cyberscol.qc.ca/carrefour/marche.html

L'enseignant doit prévoir 6 heures au laboratoire d'informatique avec son groupe. L'élève devra compléter sa recherche à l'extérieur de son cours. Une lettre peut est conçue en équipe. Pour obtenir un boni de 300 $, la classe devra produire au moins 5 lettres.

Activités au labo d'informatique:

• Présentation d'un navigateur Internet, du Carrefour atomique (personnages et Grimoire) et de cédéroms;

• Initiation à un traitement de texte;

• Initiation à un logiciel de dessin;

• Initiation au module de construction interactif dans Internet.

 

D. Apprentissages des élèves

Carrefour atomique et les TIC

• Intégration des notions sur les éléments et les liaisons chimiques;
• Maîtrise progressive des environnements informatiques et des outils de communication;
• Sélection, traitement et analyse critique de l'information disponible;
• Organisation et regroupement des connaissances.

 

E. Motivation et valorisation des élèves

«Le travail de chimie de mon père ou de ma mère est à la poubelle depuis longtemps; le mien pourra être lu n'importe où dans le monde. Il doit être bien fait.»

Commentaires d'élèves

2. Contenus présentés

• Un répertoire annoté (Grimoire) de sites à caractère scientifique pouvant être utilisés dans les deux programmes d'études; ce répertoire est classé selon les modules du programme de Sciences physiques et sous divisé par thèmes.

• Des textes de vulgarisation scientifique (La Marmite) se rapportant aux deux programmes d'études avec activité pédagogique pour chaque document.

3. Outils méthodologiques proposés

• Des guides spécifiques pour l'enseignant et l'élève en ce qui a trait à l'utilisation des scénarios du site.

  Exemples : À mon fils - Guide de l'élève, Guide de l'enseignant

• Un guide de recherche dans Internet avec les opérateurs à utiliser pour trouver ce que l'on cherche : Outils et opérateurs de recherche.
• Des guides d'écriture : Modèles de bibliographie, Plan d'une lettre, Mise en forme d'une recherche documentaire.