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Une recherche documentaire basée sur la construction et la production de connaissances par les élèves;
Une banque d'outils et de
contenus pédagogiques axés sur des stratégies d'intégration
en classe. L'emphase est mise sur le développement d'un environnement signifiant dans lequel l'élève effectue des apprentissages techniques et méthodologiques qui s'intègrent aux objectifs prévus dans la recherche documentaire des programmes d'études mentionnés ci-dessus.
Ce type de travail intègre les sciences (contenu), le français (lecture et écriture), l'anglais (lecture), l'informatique (gestion et traitement) et les arts plastiques (illustration). Les élèves exploitent les TIC pour chercher, traiter et communiquer les informations. Le caractère interdisciplinaire de cette partie du projet offre donc aux élèves l'opportunité de transférer des apprentissages spécialisés à un autre contexte.
Les principaux objectifs sont:
Offrir un contexte innovateur et interactif susceptible de stimuler les élèves:
Ce type de recherche favorise le développement de la maîtrise progressive des environnements et des nouveaux outils de communication. Il initie aussi les élèves à la sélection, au traitement et à l'analyse critique de l'information. Ceux-ci doivent organiser, regrouper et structurer des connaissances. Ces actions permettent de donner du sens aux apprentissages et contribuent au jugement de l'élève. Tous ces acquis contribueront à répondre à des besoins inédits des élèves du futur millénaire.
La stratégie de jeu de rôle (Personnification d'un élément, d'une famille ou d'un découvreur) permet à l'élève:
d'utiliser des outils avec lesquels il
est familier pour manipuler des concepts abstraits;de découvrir le rôle des éléments
chimiques dans la vie quotidienne et dans la société; de comprendre comment les caractéristiques
de l'élément déterminent sa personnalité propre;de découvrir le rôle des scientifiques
dans l'évolution de la science;d'associer le plaisir du jeu et de la créativité
à ses apprentissages.
Plusieurs compétences transversales sont développées dans ce projet:
À travers une variété de sources et de supports (livres, revues, cédéroms, Internet, entrevues, etc.), l’élève exploite l’information.
En réorganisant les données dont il dispose avant d’en arriver au résultat désiré, l’élève faire preuve d’initiative intellectuelle et de compréhension envers ces données; il ne peut pas se contenter de les restituer, il doit d’abord les assimiler et les transformer; ainsi, il développe à capacité à répondre des problèmes.
En validant les informations rassemblées sur son sujet à l’aide de grilles d’évaluation, l’élève exerce son jugement critique.
En inventant de toute pièce un personnage chimique tout en respectant les données scientifiques (résolution de problème), en illustrant, de son cru, une facette de sa production écrite, l’élève met en œuvre sa pensée créatrice.
En suivant rigoureusement la démarche proposée sur l’organisation des données, les stratégies de validation et le traitement de l’information, l’élève se donne des méthodes de travail efficaces.
Dans le projet, l’élève exploite constamment les TIC, sans pour autant que ces dernières deviennent le centre d’intérêt de la démarche.
Même si le projet vise à développer la créativité à travers une pensée critique et rigoureuse, il motive l’élève à produire un travail de qualité, car il sera lu par plusieurs internautes et son travail pourra servir à d’autres personnes. De plus, il apprend à respecter les droits d’auteur dans sa production. Il développe ainsi son identité personnelle et sa responsabilité sociale.
Le travail en équipe et la réalisation d’un projet de classe favorisent la coopération et l’entraide selon les compétences respectives des élèves.
L’élève doit communiquer oralement ou par écrit avec divers intervenants: l’autre membre de son équipe, son enseignant, sa classe, la personne ressource en informatique, celle en révision linguistique, les auteurs de sites Web, etc.
La publication internationale des résultats de son travail sur le Web, qui se trouve ainsi soumis à toute la communauté, nécessite que l’élève communique de façon appropriée.
Le site Carrefour atomique s'inscrit dans le cadre de CyberScol. Le ministère de l'Éducation du Québec (1996-1997) et Rescol à la source (1999-2004) ont soutenu financièrement ce projet pédagogique. Depuis, la conceptrice et réalisatrice du site, Ghislaine Bourque, oeuvre bénévolement pour garder Carrefour atomique bien vivant...
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